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穿越地平线

郭迎霞

 
 
 

日志

 
 

对科研工作的认识和思考  

2009-04-06 21:02:02|  分类: “我思我辨”—— |  标签: |举报 |字号 订阅

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1.简述中小学教育科学研究的特点。

偏向于应用研究暨教学研究、校本研究。是一个理论联系实际、具体问题具体分析的过程,解决如何把教育理论运用于具体的教育情境的问题。面对自身的教育教学行为,以及这种行为背后所依据的东西,进行考察和反思,以求使科学的教育逐渐内化为自身素质渗透到教学常态中,改变那些“非理性”、“无意识”的教学常态,使自己的教育行为由自发走向自觉。

2.简述一个好的研究课题的特点。

(1)要有现实意义;

(2)要有理论依据;

(3)要考虑自身的研究能力;

(4)课题宜小不宜大;

(5)课题研究要有新意。

3. 阅读人民教育第15-16期中“中山市素质教育”专辑(上、中、下篇)做1000字以上的阅读笔记,并结合工作实际谈你的认识。

近来,我通过阅读《人民教育》2008年第15期“中山市素质教育专辑”,感触很深。因为中山市教育办出了实实在在的成效。一是市委、市政府高度重视教育,带着感情抓教育;二是教育行政部门出谋划策,凭借智慧办教育;三是教育工作者勤奋努力,怀着爱心办教育。中山教育全面发展,孩子们健康成长,政府满意,人民满意。中山教育的创新手段值得肯定,值得借鉴,通过媒体的报道宣传,势必能带动全国教育的进一步发展。

通过学习,我了解到衡量素质教育的试金石——五条标准:

标准之一:落实国家课程方案,确保学生素质的全面发展。

(1)国家的课程方案就是针对人的全面素质发展设计的,德、智、体、美、劳全面发展,身心和谐发展,知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维统一莫不在其中;

(2)人稳定的身心结构和特点才算是“素质”,而这种“稳定”必须长期训练才能形成,所谓“训练有素”就是这个道理。而开足开齐课程,才能使这种长期训练有基本保证。

标准之二:课堂教学废除“满堂灌”,使学生学得比较灵活。

素质教育不只在课堂,但课堂是素质教育的主战场。“废除满堂灌”,“学得比较灵活”,确实是一个基本要求,但即使是基本要求,也并不容易做到。

标准之三:学校建立了活动体系,学生得到生动活泼的发展。

中山说:“吹吹打打不是素质教育,但素质教育需要吹吹打打;吹吹打打不是素质教育,但没有吹吹打打更不是素质教育。”

标准之四:学生过重的课业负担得到减轻,学生全面发展有时空。

标准之五:不以学生考试分数为唯一评价标准,代之以全面全程的综合素质评价。

中山一方面严厉禁止将分数作为评价学生的唯一标准,另一方面科学构建学生全面全程综合素质评价的体系。

中山纪念中学是中山教育的排头兵,对中山教育起着举足轻重的作用。贺优琳校长在接受媒体采访时,介绍了学校的办学历史和办学特色。他说,纪中以德育立校,以特色活校,以质量强校,注重学生全面发展。他感言,中学教育不单是让学生带走一张大学录取通知单,还要提高学生的生存能力、竞争意识和发展潜力。

班主任队伍建设是纪中德育工作走向成功的重要基础。班主任的“三级培训”机制、德育校本教材的开发,以及班主任心理健康教育B C证的培训和建立专家支持体系的一系列做法,大大提升了纪中班主任队伍的素质和工作能力。在现场会上,杨荣浩副校长向记者推介了富有纪中特色的开放式班会课和学生自导自编自演的“每周一演”,特别介绍了王家文老师借助多媒体平台,寓情于景、以情动人演绎主题班会的精妙手法。

中央采访团的记者对纪中办学啧啧称赞,记者们感叹:纪中不仅校园漂亮,而且学生彬彬有礼,素质都很高。虽然不到2个小时的时间,但记者们肩着相机,揣着笔记本,忙得不亦乐乎。主题班会课、心理辅导课、“唱响纪中——每周一演”,让记者们饱享了一顿富有纪中特色的文化盛宴。王家文老师的“念亲情”,感人至深,让观摩者潸然泪下;“每周一演”,激情洋溢,让观者欢呼如潮。还有展示纪中办学特色的图版,图文并茂,都给记者们留下了深刻的印象。记者们还实时实地对个别教师和学生进行了一线采访,抽样阅看了学校资料,参观了学校校园。

我被中山的教育所深深感动:中山市委书记陈根楷两个理念,一要留下绿水青山和土地资源,给子孙后代留发展空间;二要留下优质教育体系,给子孙后代留发展的智慧。重视人民的今天、明天、后天的需要,重视教育的可持续发展,投入教育就是为长远投入,为未来投入的行政理念,让我们教育工作者很受鼓舞和感动!

4.举例说明教育行动研究的步骤与方法。

一般教育行动研究的十个步骤:

(1)    发现教育行动研究的问题类型领域

教育行动研究者可以就其实际教育工作情境进行检讨,有何需要改进、解决、乃至於创新的地方。特别是学校教育发生的问题,有待教育行动研究者去发现问题所在。

(2)初步文献探讨与讨论

教育行动研究者在发现学校教育的问题后,应寻找相关资料,并与相关人员进行讨论,以求对问题本质的确实了解。

(3)确定教育行动研究的问题焦点

经过初步的文献讨论后,教育行动研究者,应设法界定问题的领域与问题的焦点所在,并讨论研究问题的主要目的。

(4)深入的文献探讨

在确实定出研究问题的范围与焦点后,应深入地从过去的文献中,获得该问题的目的、方法、程序的启示。

(5)拟定教育行动研究方案计划

根据文献的探讨及研究问题,教育行动研究者应规划选择研究目的、方法、工具、程序、并确定协同合作进行研究的伙伴、样本及资料处理方法。

(6)执行教育行动研究计划

根据研究计划,收集、分析及解释资料,执行教育行动研究计划,设法解答所要研究的问题。

(7)拟定行动方案

依据研究结果、过去的文献及当时特定的教育情境之特性,研拟解决问题的行动研究方案。

(8)实施教育行动研究方案

(9)评鉴教育行动研究方案的设计实施

行动研究方案设计是否完美,其执行是否正确,结果是否有效,均应加以评鉴,并指出评鉴方案的有效性、执行状况与可以改进处。

(10)修正教育行动研究方案与再实施

依评鉴结果提供修正行动研究方案之参考,依需求决定是否进行下一步研究革新,必要的话可再进行第二回合的行动研究。

下面,就我曾经开展过的一个课题——现代化公办寄宿制高中学生自我管理的研究为例来说一下,在中学如何开展行动研究的:

中学的科研课题研究者通常是教师或行政人员等,我们通过应用客观的科学方法,解决工作中出现的问题,以提高工作效率或者管理水平。这种方法对探讨基础教育中的教育教学管理对策非常有必要,有针对性,有实效性。

(1)发现问题要及时准确。所选问题通常是实际工作中所遇到的具体问题,并且要分析问题的时效性、可行性,诊断其大概的原因,确定问题的范围,对问题本质有一个较为清晰的认识。比如我选的“寄宿制学生管理问题”,对我校来说是一个当务之急要解决的问题,。

(2)拟订研究计划并在实际工作中修订。我通过座谈法、访谈法、文献法,编制了调查问卷,并且在实际施测之前几经改动,争取作到能调查到与课题有关的学生实际生活情况。

(3)调查数据结果统计要真实有效才能反映问题。我用SPSS11.0统计软件做了描述性统计和相关性分析,以便反映出大多数情况出现的比例和各因素之间的相关性。

(4)根据研究结果,分析原因,提出对策,并结合其他学校的作法,来完善对策的合理性和可行性。

(5)具体实施对策时,要及时分析、总结,并尽量建立较合理的评价机制。

5.简述教育案例的基本特征。

      第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成为案例。 

      一个事件要成为案例,必须具备两个基本条件;

一是在事件中必须要包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法,换句话说,没有问题在内的事件不能称为案例;

    二是这个事件应该具有一定的典型性,通过这个事件可以给人带来许多思考,为应对遇到同样或类似事件提供借鉴。

    第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成为案例。

    案例讲述的肯定是一个故事,并且常常是一个有趣的故事,其中会有一些生动的情节、鲜活的人物。作为案例的故事至少应该具备这样两个条件:

    一是这个故事必须是一个真实的事例,不能是编制者自己凭空想象杜撰出来的,没有真实发生的故事不能作为一个案例;

    二是这个故事要有一个从开始到结束的完整情节,片段的、支离破碎的无法给人以整体感的所谓故事不能成为一个案例。

    第三,所有的案例都是对某一个事例的描述,但不是所有事例的描述都可以成为案例。

    在案例的叙写上,要具备下列条件。

    一是事例的描述中要包括有一定的冲突;

    二是事例的描述要具体、明确,不应是对事情大体如何的笼统描述,也不应对事情所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明;

    三是描述中要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明故事发生的时间、地点等;

    四是事例的描述,要能反映出事情的复杂性;

    五是事例的描述要能反映出故事发生的特定的背景。 

    6.综合分析题

某小学五年级自然课王老师,自开学以来,经过两次月考后,发现其班上学习效果不佳,因此他开始运用教育研究来了解问题所在,并改善学生学习情况。

首先,王老师发现其班上学生两次月考下来,自然科成绩的表现不佳,因此想从研究中了解问题,并加以解决。他开始分析有关影响学生学习效果的因素,请教同年级其他自然课老师,并经仔细观察,确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为重要问题。然后便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。根据文献及问题分析,王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。王老师根据研究设计,对其学生进行测验,最后将此资料进一步分析,发现学生对自然课兴趣低落的原因,主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。根据研究结果,王老师推出每周进行两节实验,一节讨论,每两周有一次户外活动的假设。根据假设王老师便开始进行新的自然科学教学活动。然后实施测验,以了解实施的成效是否有增进,如果结果有效,则继续原实施的方案,否则要进行再分析与诊断产生问题的原因,以修正方案。

请您根据上述案例回答:王老师运用了何种研究方法并分析其实施策略。

答:王老师运用的是调查研究法。包括访谈法、座谈法、问卷调查法及统计分析法。

(1)自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”

(2)根据研究设计,对其学生进行测验,

(3)最后将此资料进一步分析,

(4)根据研究结果

(5)开始进行新的自然科学教学活动

(6)实施测验,以了解实施的成效是否有增进,如果结果有效,则继续原实施的方案,否则要进行再分析与诊断产生问题的原因,以修正方案。

7.你的课题研究的相关数据是在课堂教学实践中采集的吗?请你作一份课题实验课设计与实施过程的研究报告。

1

2、课题级别: 经中央教科所领导和市教育科学规划办领导、专家的考察和论证,被列为重点课题

3、课题的主要研究内容:造就一支创新科研型教师队伍;形成具有创新特色的管理模式;培养学生创新能力的基础素质而展开的。研究策略是:“整体规划,专题研究,分项实施,逐步深入”。

4、课题的主要目标及实施过程与结果

(一)、构建创新教育课堂教学模式——“目标、激励、自主、创新”

它是指在教学过程中以培养学生创新精神和创新能力为导向,以激励学生内在需要为动力,引导学生自主参与、实践、思考、归纳、评价、创新等为基本特征,培养、提高学生创新素质为重点的整体素质全面提高为目的的一种复合型教学模式。

(二)、创新教育课堂教学模式的四要素及其关系

  创新教育课堂教学模式的四要素是“目标、激励、自主、创新”,它们之间的关系是:目标是导向、激励是前提、自主是核心、创新是目的。目标是导向,教学过程是有目的、有系统、有计划的师生双边活动过程,

  教学过程的效益,取决于师生双人们积极性和主动性,而师生双方积极性和主动性的调动又取决于师主双方对目标的明确和认同。教师为达标而教,学生为达标而学,只有这样,师生才能形成合力,控制教学行为向预定目标努力。激励是前提。学生的学习活动需要认知和情感共同的参与。有研究表明,学生的学习情绪良好,大脑皮层就会处于积极思维状态,就易于激发思维力、想象力和创新力。因此,教学过程必须是充满激励,充分培养和调动学生积极情感,这样教学就取得了成功。如果学生是消极情感,那么,师生关系不和谐,教学就没有效果。自主是核心。学生是学习的主体,一切教育活动必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生在教学过程中意识到主体责任和主体力量,最大限度开发自身的学习潜能,在教学的问题提出、深入探究、辨析、释疑、归纳等过程中都充分体现学生自主学习的主动性、灵活性、实践性,创新性。没有自主就没有创新,自主学习是教学成败的关键。教师要创造条件引导学生自主学习,保证学生学习的主体地位,自主学习应贯穿教学全过程,表现在以下几个方面:   自学设疑  动手操作  讨论探究  读书分析  解题答疑  练习巩固  归纳小结

创新是目的。创新教育课堂教学的最终目的是培养学生创新意识、创新精神及创新能力。要培养学生积极参与教学的全过程,了解知识形成的过程,着力培养学生有一定深度、一定质量的提问能力,培养学生发散思维、求异思维、大胆设想、聚合思维能力,同时还要冲意培养学生的创新品格,即培养学生的自信心、意志力、敢想、敢说、敢做及会想、会说、会做的精神。

(三)创新教育课堂教学模式的活动程序及特点

该课堂教学模式的活动程序分五步:

1、交流预习,质疑问难  学生学习能力的培养要从学会预习开始,学生预习过程中必然会产生疑问,疑是确定教学目标的基点,是教学的出发点,也是培养学生创新意识的起点。因此,在教学的开端,深入探究等各环节让学生质疑问难,这样,不仅使教师教学具有针对性,更重要的是培养了学生创新精神。

  2、明确目标,激发动机  创新教育课堂教学的成效,取决于师生双方的积极性,取决于双方目标的一致性,明确性、具体性。教学目标是在教师主导下,在了解学生学习障碍的基础上,准确、恰当地定位,激发学生学习动机、情趣,适时地将教师教的目标转化为学生学的目标,以此产生合作的基础,充分调动学生的学习积极性、主动性。

3、师生互动,合作达标  达成目标是师生双边互动的过程,教师要积极创设民主、平等、融洽、和谐的教学氛围,给学生提供充分的学习时空。凡是学生能自主达标的,教师应给予热情的鼓励,当学生提出疑难时,耍放手让他们自己探讨推导,当学生遇到障碍时,教师要及时给予亲切的关怀和悉心的指导。通过师生互动,生生互动,培养合作精神,勇超自我意识和自学求知能力。

  4、教师巡回,分层指导  教师必须面向不同层次的学生,因材施教、具体指导,尊重不同层次学生提出与众不同的疑问、见解,肯定不同认知、答案的价值,使每个学生在学生中都保持健康、自由、积极的心态,促使不同层次的学生在各自的基础上获得最好的发展,享受成功的喜悦,增强自信心。我们认为:没有分层指导就没有面向全体。

5、及时反馈,补救达标  及时反馈学生在学习过程中掌握知识的状况,及时指导学生对错误进行矫正,对不全面的加以补充,对不深刻的加以升华,指导学生在知识形成过程中掌握学习方法,形成能力,以保证学生每节课达标,保证教学的质量,从而真正减轻学生过重的学习负担。

以上五个程序,并不是固定不变的,要依据课型和教学任务不同而定。从以上分析,我们归纳出该教学模式具有以下几个特点:

教学目标的整体性 教学要求的差异性  教学对象的全面性 教学过程的自主性  

教学反馈的及时性 教学评价的激励性  教学氛围的民主性 教学思想的创新性  

(四)创新教学课堂教学模式的评价体系

为了保证创新教育课堂教学模式有效地转化为教师自觉的教学行为,我们制定了与之相匹配的课堂教学评价体系,引导教师从备课、说课、上课、评课都以此为依据。

根据全体性、全面性、主体性及定性、定量的原则,我们从三个方面进行课堂教学评价。

第一,教师主导方面,主要是指导标、导序、导知、导法。评价教师的主导作用是否体现在调动学生主体地位上。  第二,学生主体方面:主要是评价在自主学习过程中,学生的开启思维、释疑解惑、探讨领悟、归纳内化的情况。主要评价学生主体参与状态、参与度、参与面上。

第三,教学氛围方面,主要是评价课堂教学的民主、合作、学生学习情绪活跃。师生之间是否“你不限制我,我不控制你,你尊重我,我信任你,教和学紧密结合成一体”。

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